Escuchando atentamente su presentación, me surgen las siguientes inquietudes:
LINEA 1: LA COGNICION EN LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS: Las ideas intuitivas y su influencia en el aprendizaje de las matemáticas.
¿Esta línea se refiere, o es exactamente, el estudio de las representaciones sociales (RS) del aprendizaje de las matemáticas? De ser así, ¿habría que referir el estudio a un tema particular de la matemática o se pude trabajar sobre todo el objeto: aprendizaje de las matemáticas?
LINEA 2: TECNOLOGIAS PARA EL ESTUDIO (E-A) DE LAS MATEMATICAS
Particularmente, esta línea me llama mucho la atención. Por esta razón tengo las siguientes inquietudes:
Cuándo Ud menciona la frase “…llevar un dispositivo tecnológico al aula”, ¿exactamente a que tipo de dispositivos tecnológicos se refiere?. Cuando se habla de tecnologías para el estudio de las matemáticas, ¿se refiere concretamente al uso de las TIC’s en el proceso de E-A de las matemáticas? El diseño e implantación de un AVA o un OVA o de un multimedia para una asignatura concreta de las matemáticas, ¿pude ser considerado como un posible trabajo de tesis?
Hola profesor, me parece muy interesante lo que nos plantea, en la presentación del profesor apolo comenté sobre mi interés en el trabjo con un tema que es bastante básico para algunos, las fracciones. En distintas oportunidades me ha tocado trabajar con niños que cursan el 6° año básico y ellos, ya en 5° ya tienen la noción de fracción y bienen con varios conceptos incorpado sobre el trabajo con ellas, pero me ha llamado mucho la atención que en los años posteriores los jóvenes tienen dificultades con las fracciones y más específicamente con el trabjo con números racionales. dentro de mis reflexiones personales me he dado cuenta que el concepto de fracción parte con su representación, pero que éste se pierde rápidamente cuando aparece la operatoria con fracciones, siento que no se le ha dado importancia a la representación, tal vez por parecer básico y sencillo, y que esto provoca dificultades en el aprendizaje de ellas, pues se pasa rápidamente del tratamiento de la representación de fracciones al tratamiento numérico del mismo, siento que se hace un quiebre y queda un vacío en los niños que llevan a las consecuencias tan conocidas por todos, esto es, que finalmente se pierde la comprensión del concepto, se pierde la utilidad que hay en la representación para trabajar temas como la equivalencia, por ejemplo, que sería de gran utilidad trabajarla desde la representación, para desde ahí pasar a la operatoria, pero desde la misma representación, me gustaría conocer su opinión sobre este tema que me interasa y la posibilidad de tomar las líneas de investigación que usted propone para el estudio de lo comentado. atte carolina silva
Hola Profe Gabriel, un cordial saludo.
ResponderEliminarEscuchando atentamente su presentación, me surgen las siguientes inquietudes:
LINEA 1: LA COGNICION EN LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS: Las ideas intuitivas y su influencia en el aprendizaje de las matemáticas.
¿Esta línea se refiere, o es exactamente, el estudio de las representaciones sociales (RS) del aprendizaje de las matemáticas? De ser así, ¿habría que referir el estudio a un tema particular de la matemática o se pude trabajar sobre todo el objeto: aprendizaje de las matemáticas?
LINEA 2: TECNOLOGIAS PARA EL ESTUDIO (E-A) DE LAS MATEMATICAS
Particularmente, esta línea me llama mucho la atención. Por esta razón tengo las siguientes inquietudes:
Cuándo Ud menciona la frase “…llevar un dispositivo tecnológico al aula”, ¿exactamente a que tipo de dispositivos tecnológicos se refiere?.
Cuando se habla de tecnologías para el estudio de las matemáticas, ¿se refiere concretamente al uso de las TIC’s en el proceso de E-A de las matemáticas?
El diseño e implantación de un AVA o un OVA o de un multimedia para una asignatura concreta de las matemáticas, ¿pude ser considerado como un posible trabajo de tesis?
Hola profesor, me parece muy interesante lo que nos plantea, en la presentación del profesor apolo comenté sobre mi interés en el trabjo con un tema que es bastante básico para algunos, las fracciones. En distintas oportunidades me ha tocado trabajar con niños que cursan el 6° año básico y ellos, ya en 5° ya tienen la noción de fracción y bienen con varios conceptos incorpado sobre el trabajo con ellas, pero me ha llamado mucho la atención que en los años posteriores los jóvenes tienen dificultades con las fracciones y más específicamente con el trabjo con números racionales. dentro de mis reflexiones personales me he dado cuenta que el concepto de fracción parte con su representación, pero que éste se pierde rápidamente cuando aparece la operatoria con fracciones, siento que no se le ha dado importancia a la representación, tal vez por parecer básico y sencillo, y que esto provoca dificultades en el aprendizaje de ellas, pues se pasa rápidamente del tratamiento de la representación de fracciones al tratamiento numérico del mismo, siento que se hace un quiebre y queda un vacío en los niños que llevan a las consecuencias tan conocidas por todos, esto es, que finalmente se pierde la comprensión del concepto, se pierde la utilidad que hay en la representación para trabajar temas como la equivalencia, por ejemplo, que sería de gran utilidad trabajarla desde la representación, para desde ahí pasar a la operatoria, pero desde la misma representación,
ResponderEliminarme gustaría conocer su opinión sobre este tema que me interasa y la posibilidad de tomar las líneas de investigación que usted propone para el estudio de lo comentado.
atte
carolina silva